“愛普生 愛心課堂”評估報告引關注

    日前，由青基會教育專業評估機構出具的一份名為《“愛普生 愛心課堂”綜合效益評估》的報告一經披露，便引發社會各界強烈反響。

    在這份總計4萬余字并附有大量調研數據圖表及師生手寫評價信的報告中，對“愛普生 愛心課堂”的總體效益做出了評估：重啟并豐富了學校的教學資源，美化了校園環境；提高了教師綜合素質；調動了學生主動性和積極性；為當地農村小學教育事業的發展注入了新活力。

    事實上，引發社會熱議的因素并非來源上述評估結果，而是導致這個結果的“PDCA”標準。對公益項目，愛普生創造性的引入了企業的項目考核標準。P就是plan，D就是do，C就是check，A就是action。首先，在一項CSR活動執行之前，愛普生會對其必要性進行判斷；在確認該項工作的必要性后，會制定詳細的實施計劃并以此為依據執行；在項目完成之后，還要進行測試，對其效果進行評估。如果評估結果認為該項工作達到了預期效果，愛普生就會持續的去做，不好的地方再進行改善。所以，對愛普生而言，CSR是可以進行考量的。

    “愛普生 愛心課堂”是由21世紀濟報道主辦，愛普生（中國）有限公司全額贊助并由中國青基會指導的一項“改善農村教學環境，改善鄉村教師的教學技能”的教育扶貧行動。 2008年9月，主辦方選擇了甘肅省天水市秦安縣千戶鄉中心小學作為試點，展開了為期一年的行動。具體而言分為五個階段：硬件更新建設；志愿者支教；教師異地培訓；地方教學經驗交流；“愛心課堂”夏令營。

    按照“PDCA”的標準，自項目實施之日起，主辦方就委托青基會教育專業評估機構進行全程跟蹤調研和評估工作，后者作為獨立的第三方公益調研機構，被要求數字說話，用證據說話，按照項目執行的不同階段，動態地完成調研評估工作。項目每執行完一個階段，調研評估機構都需要回答一系列問題——我們該怎么做？為什么要這么做？這樣做的效果如何？下一步如何做得更好？

    “愛心課堂”項目執行者由此可以實時地總結項目的階段性成果和不足，并及時改進項目不足，不斷完善項目，直至完成。機制層面創新邁出的一小步，對于整個項目的實效而言意味著前進了一大步。愛普生的公益考核標準，對中國社會公益事業進程十分具有借鑒意義。